将课堂教学向校外引申，强化学生“问题”意识。培养学生学会发现问题、积极利用已知的有效信息提出可以通过探究解决的问题。
例6 七年级第九章第二节“巴西热带雨林的开发和保护”
内容标准要求是：举例说出巴西在对热带雨林的开发和保护方面的经验和教训
在教学“巴西热带雨林的开发和保护”内容时，首先给出相关的资料和信息：①“亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益”的知识网络图；②“亚马孙热带雨林的开发”“采伐雨林”“保护雨林”“关于亚马孙雨林应该开发还是保护的争论”等图片；③“巴西保护热带雨林的措施举例”的阅读材料；④巴西在世界的位置图和世界森林分布图。
让学生利用上述信息编制一个问题，学生提出的问题可能五花八门，教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及问题的合理性、完整性等，如“为什么要保护巴西的热带雨林？”“巴西的亚马孙流域是世界热带雨林的主要分布区，巴西政府大力保护热带雨林资源，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，可以对学生的提问能力进行相应的评价、调整和培养。
对学生提问能力的培养可以引导学生从以下几个方面提问：“在哪里？”“有什么？”“为什么有？”“产生了什么作用？”“怎么办？”
