五、结论
第一，气质专注性、气质活动性、气质社会抑制性、气质反应性、气质情绪性都不同程度影响自我控制的发展，并且男孩气质专注性对自我控制的影响要大于女孩，高龄组幼儿气质活动性对自我控制的影响大于低龄组幼儿。
第二，教师对于幼儿日常行为和心理品质的期望可以有效预测自我控制的水平，并且教师对男孩日常行为的期望对自我控制的影响要大于女孩。
第三，同伴接纳可以有效预测自我控制的水平，并且男孩同伴接纳对自我控制的影响要大于女孩。
第四，气质、同伴接纳、教师期望交互作用于自我控制，其中同伴接纳是有调节的中介变量，其既是气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常行为期望影响自我控制的中介变量，又同时受到气质情绪性的调节，教师对幼儿心理品质的期望与气质社会抑制性交互作用于自我控制。
