也就是说，本书三大理论基础的关系如下：①PCK理论指出，学科教学知识是教师专业发展的核心；②知识管理理论指出，教师教学知识属于隐性知识，这种隐性知识对教师专业发展起着至关重要的作用，然而，这种知识在一般环境下是难以传播的，只有在“师徒制”情况下才能有效传播；③认知学徒制给出了如何构建现代“学徒制”的途径和方法，为教师隐性知识传播的研究提供了理论支撑。
二、PCK理论视角：学科教学知识是教师拥有的最重要的知识
在教师专业发展研究中，一名合格的教师，只拥有所教授学科的知识，以及教育学、教育心理学、学科教学论等方面的知识是远远不够的，还必须具有将自己拥有的上述知识转化成易于学生理解的表征形式的知识，这种知识被学界称为学科教学知识（PCK）。20世纪80年代，美国斯坦福大学舒尔曼（Shulman，L.）教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上发表的一篇研究报告中首次提出学科教学知识概念，并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[1]。舒尔曼认为，学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”[2]知识，这种知识介于学科知识与一般教育知识之间。舒尔曼认为，教师的专业知识通常由七个方面的知识构成：①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。第四类学科教学知识属于个体知识，像教学特色、教学技巧、绝活等，是教师拥有的最重要的知识，通常情况下很难获得。而其他六类知识可以通过传授、读书或培训获得。PCK理论研究揭示，学科教学知识是教师知识中最有意义的知识，是教师七种“教学的基础知识”的核心。